ENERGÍAS RENOVABLES

Con esta U.D.I. pretendo que los alumnos conozcan las diversas fuentes de energía, el uso concreto que se hace en el entorno, concienciar sobre las dificultades que acarrean y hacer visibles las ventajas de las energías renovables por sus repercusiones en la sociedad.
 Con la elaboración de un mural trataremos de extender a todos los alumnos del centro el impacto ambiental que tiene la energía que utilizamos en el día a día.

UDI 3º ESO from MARIAJOSEGT

IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA Y GUIÓN DE ENTREVISTA INICIAL

Cuando nos encontramos en el centro educativo un caso de alumno con TDAH, es conveniente implementar un sistema de comunicación fluido y eficaz entre el centro, sus docentes, la familia, el orientador y/o el profesional externo.

Las dificultades de organización y planificación   son características intrínsecas del alumno  con TDAH, lo que provocan frecuentemente que las comunicaciones entre el centro y la  familia no tengan un cauce fluido, y menos si el alumno es de educación secundaria. 

La comunicación es muy importante, sin ella es muy difícil que se mantenga  la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las expectativas del centro educativo, con el objeto de mejorar el rendimiento académico. 

Es recomendable encontrar la forma de asegurarse que la información ha llegado a su destino, a través del sistema que sea (agenda u otros). Actualmente, puede resultar muy útil la utilización de medios electrónicos (agenda por Internet, web del colegio, correo electrónico, sms, etc.) con el fin de facilitar el acceso “a tiempo” de esa información, tanto para el alumno como para la familia.

ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

 1.- Coordinación con el centro. 

La coordinación de la familia con el centro es esencial para programar de forma conjunta las estrategias educativas diseñadas para el alumno.

 - Utilizar las entrevistas para hablar de las dificultades encontradas, los progresos y para establecer objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente.

 - Supervisar la agenda como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material, etc. 

2.- Actitud positiva. 

- Aceptar al hijo tal y como es, con sus aspectos positivos y dificultades.

 - Tener paciencia y constancia. 

3.- Control de la conducta.

 - Es deseable un clima afectivo, con valoración frecuente de sus cualidades, pero también estable en las normas y las consecuencias de su conducta.

- Actuar coordinadamente evitando contradicciones entre progenitores.

- Ambiente relajado, ordenado y organizado con horarios y rutinas.

- Planificación ambiental, anticipando situaciones de riesgo para el mal comportamiento.

- Modelado: dar una imagen adecuada: mantener un aire calmado y utilizar un tono de voz adecuado que favorezca su imitación.

- Programa de refuerzos para fortalecer conductas positivas. 

- Estimular conductas incompatibles con conductas inadecuadas.

- Alabar los progresos y esfuerzos por mejorar en la conducta y en otras áreas de su vida.

- Utilizar registros de conducta, referenciados a sistemas de puntos para prestar atención a conductas deseables.

- Utilizar pocas normas, claras, bien definidas y repetidas.

- Uso de instrucciones concretas y expresadas como afirmación.

- Uso de límites educativos claros y consistentes, aplicados en el momento adecuado. 

GUIÓN DE ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA

1º.- Recogida de información del alumno:

•  datos personales
•  tipo de diagnóstico (si lo hay)
•  informe psicopedagógico (si lo tiene)
•  diagnóstico clínico
•  situación familiar
•  situación escolar.

Si el alumno tiene diagnóstico clínico, inicio de la valoración por parte del Departamento de Orientación.

Si no tiene diagnóstico clínico, trasladar la información del centro al servicio sanitario. 

2º.- Información a la familia sobre el itinerario a seguir.

• Elaboración de informe psicopedagógico (si no lo tiene) en el que se recojan los datos observados por la familia, la información recogida de los profesores, la información obtenida a través de la observación del alumno y las pruebas o test. Se recabará la conformidad de los padres.
• El Departamento de orientación elaborará un informe para realizar el seguimiento correctamente.
• Elaboración desde el centro de la adaptación curricular que necesita el alumno en función de sus necesidades educativas.
• Orientación a todo el profesorado implicado en la respuesta educativa que necesita el alumno y pautas para el aula.

 3º.-Asesoramiento y orientación a la familia

• Información sobre el trastorno.
• Orientaciones específicas y recomendaciones para el ámbito familiar.
• Información de recursos (manuales, guías, artículos).
• Remitir, en caso necesario, a alguna asociación de TDAH que pueda ampliar información y formación.

• 4º.-Dinámica de seguimiento familiar.
• Nuevos encuentros para: consultas, desarrollo y evolución académica y familiar, grado de consecución de objetivos, valoración del alumno, etc. 

RÚBRICA

A continuación dejo un modelo de rúbrica de evaluación de una de las tareas de la UDI:

EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN	1	2	3	4
Relacionar el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios en el entorno	Rúbrica Cuaderno de clase Observación directa	No reconoce el efecto producido por la energía en situaciones concretas	Reconoce algunas veces el efecto producido por la energía en varias situaciones	Reconoce en bastantes ocasiones el efecto producido por la energía.	Reconoce siempre el efecto producido por la energía en situaciones concretas
Diferenciar entre formas básicas de energía y fuentes de energía	Rúbrica Cuaderno de clase Observación directa	Diferencia muy pocas veces entre formas y fuentes de energía	Diferencia algunas veces entre formas y fuentes de energía	Diferencia entre formas y fuentes de energía la mayor parte de las veces	Diferencia entre formas y fuentes en cualquier situación propuesta
Diferenciar y reconocer las ventajas e inconvenientes entre fuentes de energía renovables y no renovables	Rúbrica Cuaderno de clase Observación Prueba escrita	Identifica algunas fuentes como renovables o no renovables. Comete más de dos errores	Identifica algunas fuentes como renovables o no renovables. Comete menos de dos errores	Identifica las fuentes como renovables o no, con menos de dos errores y expresa las ventajas e inconvenientes	Identifica y explica la diferencia entre fuentes renovables o no renovables. Se expresa con corrección científica
Identificar los principales problemas y repercusiones para la sociedad asociadas a la obtención, transporte y utilización de las fuentes de energía.	Rúbrica Cuaderno de clase Observación Prueba escrita Portfolio	Identifica pocas consecuencias de la obtención, transporte y utilización de la energía para el medio ambiente y la salud de las	Identifica pocas consecuencias para el medio ambiente y la salud de las personas. Relaciona el uso de combustibles fósiles con la contaminación atmosférica	Identifica algunas consecuencias para el medio ambiente y la salud de las personas. Relaciona expresándose con corrección, el uso de combustibles fósiles con la contaminació	Identifica las principales consecuencias para el medio ambiente y la salud de las personas. Relaciona correctamente, el uso de combustibles fósiles con la contaminación
Comprender la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible	Rúbrica Cuaderno de clase Observación Prueba escrita Murales realizados	No comprende las repercusiones negativas del consumo de energía y no entiende que sea necesario el ahorro de energía	Comprende las repercusiones negativas del consumo de energía para la salud del planeta y el bienestar humano	Comprende las repercusiones negativas del consumo de energía y justifica la necesidad del ahorro de energía	Comprende las repercusiones negativas y justifica la necesidad del ahorro de energía y la utilización de energías limpias
Adoptar medidas individuales y colectivas dirigidas a la reducción del consumo de energía.	Rúbrica Cuaderno de clase Observación Exposición oral	No adopta medidas en su entorno más próximo para la reducción del consumo de energía	Adopta algunas medidas en su entorno más próximo para la reducción del consumo de energía	Adopta varias medidas en su entorno más próximo para la reducción del consumo de energía	Adopta muchas medidas en su entorno más próximo para la reducción del consumo de energía

EJEMPLO DE EXAMEN ADAPTADO para alumno TDAH

A continuación dejo un modelo de examen adaptado para un alumno TDAH. Las adaptaciones realizadas van encaminadas a centrar la atención sobre aspectos de cada una de las preguntas y podamos valorar si han conseguido los estándares aprendizajes en cada una de ellas.

Además se ha reducido el número de preguntas que se consideran parecidas, para que no se despiste en cuestiones repetitivas que no nos aporta mucho más a la evaluación:

EXAMEN DE FÍSICA Y QUÍMICA-3ºESO		NOTA:
NOMBRE:	NÚM:

1º.-Tras una investigación, se obtiene los siguientes resultados referentes a la solubilidad de una determinada sustancia A en relación con la temperatura:

 Temperatura (ºC)                                          0            10           20           30           40           50

 Solubilidad (g/100 g de agua)                   14,6       23,1       36,0      50,0       67,9       90,1

a)      Representa estos datos gráficamente

b)       ¿Cómo varia la solubilidad con la temperatura?

c)        Determina el estado de agregación de la sustancia A.

 2º.-Explica cómo separarías una mezcla de agua y sal.

 3º.-Cita algún ejemplo en el que se produzca el efecto Tyndall. A qué tipo de mezclas heterogénea corresponde.

 4º,.Se han disuelto 8 g de sulfato de sodio en 250 ml de agua. Calcula la concentración en masa de la disolución.

 5º.-Se mezclan 25 ml de éter con 115 ml de alcohol ¿Cuál es el porcentaje en masa de la disolución?

6º.-En una botella de licor se establece que tiene un 40 % en volumen de alcohol. ¿Qué cantidad de alcohol presenta sí la botella es de 700 mL?

 7º.-La solubilidad de la sal ( NaCl),a 20 ºC ,es de 35,89 g de NaCl en 100 g de agua. Calcula el porcentaje en masa y la concentración en g/L de una disolución saturada de sal ( Nota: la densidad del agua es de 1g/mL)

 8º.-Determina cuántos gramos de carbonato de Bario (BaSO4) están contenidos en 500g de disolución de esta sustancia al 1,5% en masa.

EXAMEN DE FÍSICA Y QUÍMICA-3ºESO		NOTA:
NOMBRE:	NÚM:

1º Lee bien la pregunta.

2º Reflexiona y piensa.

3º Luego la realizas.

 ¡Mucho ánimo!

1º.-Tras una investigación, se obtiene los siguientes resultados referentes a la solubilidad de una determinada sustancia A en relación con la temperatura: (Tienes que construir una gráfica en el eje horizontal la solubilidad y en el eje vertical la temperatura y después contesta las preguntas)

Temperatura (ºC)                                           0            10          20           30           40           50

 Solubilidad (g/100 g de agua)                   14,6       23,1       36,0       50,0      67,9       90,1

a)      Representa estos datos gráficamente:

 

b)      ¿Cómo varia la solubilidad con la temperatura?

c)       Determina el estado de agregación de la sustancia A.

 2º.-Explica cómo separarías una mezcla de agua y sal. (Busca entre los métodos de separación explicados en adecuado para esta mezcla y explícalo)

 3º.-Cita algún ejemplo en el que se produzca el efecto Tyndall. (Recuerda los ejemplos vistos en clase)

 4º,.Se han disuelto 8 g de sulfato de sodio en 250 ml de agua. Calcula la concentración en masa de la disolución.(Recuerda poner primero la fórmula y  que hay que trasformar los ml en litros)

 5º.-Se mezclan 25 ml de éter con 115 ml de alcohol ¿Cuál es el porcentaje en masa de la disolución?). No olvides hacer todos los pasos que realizamos en los problemas de clase te ayudará.